Visoko šolstvo

Ph.D., profesor Dobaev KD

Na prehodu na nov sistem izobraževanja v Kirgizistanu

Z novim študijskim letom, tj 1. september 2012 visokošolske institucije Republike se gibljejo v dvotirnem strukturi usposabljanja - diplomskih in magisterij (Dekret vlade KR № 496 od 23.08.2011g.). V skladu z odlokom univerze republike mora prestrukturirati sistem dvotirnem strukturo z uporabo kreditnih tehnologijo za.

V zadnjih letih je Kirgizistan nabrali nekaj izkušenj pri izvajanju programov Bachelor in Master stopinj, kot tudi usposabljanje o kreditni tehnologije. In tako pri delu republike o prehodu na dvotirni strukturi ne začeti iz nič. In če se spomnite vladno uredbo z dne 25. avgusta 1993 № 396 "Na odobritev predpisi, ki urejajo dejavnosti Kirgiški republiki visokošolskega sistema" in odločbo Ministrstva za šolstvo in znanost Kirgiške republike od 23. maja 1995, №3 / 1 "Država izobraževanje Standardna Kirgiška republika "Visokošolsko izobraževanje. Splošne zahteve ", ki jih imamo več kot 17-let v pripravljalnem obdobju za prehod na dvotirni strukture sistema visokega šolstva.

Kaj imamo? Univerze, na splošno, so pripravljeni, da se premaknete na pripravo dodiplomskih in mojstrov. Če ste že bili v skupnosti za pomanjkanje razumevanja akademskih stopenj Bachelor in Master, in s tem različnih pogovorov, tudi dejstvo, da je BA ni višja izobrazba, zdaj pa je tako govorjenje postopno zmanjšujejo. Spoznanje, da je samec -, da je osnovni visokošolski bolj vsestranski, da ogrodja kvalifikacij, usmerjene le na eno posebnost postala premajhna. Kaj čas narekuje svoje pogoje, ko lahko človek skozi življenje spreminjajo večkrat na področje dejavnosti, zaradi česar je potrebno imeti osnovno višjo izobrazbo, ki omogoča, nato "niz" je zahteval specialitete - je že realnost.

In tako pri pripravi dodiplomskih osredotoča na oblikovanju skupnih splošnih kompetenc. Programi usposabljanja Analiza v dodiplomskih tujih institucij kažejo, da je približno 2/3 časa namenili oblikovanju skupne, univerzalne pristojnosti. To je razumljivo. Brez dobre instrumentalne, medosebni in sistemskih pristojnosti ne more biti uspešno poklicno dejavnost na katerem koli področju. Pri pripravi dodiplomskih izobraževalnih programov, moramo upoštevati to funkcijo. Zato je treba upoštevati, in še ena značilnost, in sicer priprava diplomske akademske smeri in diplomirani strokovno usmerjene smeri.

Glede na akademski smeri Bachelor, tukaj, je bolj ali manj jasno. Diplomant akademskih področij logike mora nadaljevati izobraževanje v sodstvo. Kot je za strokovno usmerjene smeri, ali celo, kako se imenuje Applied matura, je študent izbere poseben profil, da se konča delo. To ne pomeni, da ni upravičen v prihodnje za študij magisterij. Po nekaj prakse lahko šel na podiplomski študij za bolj poglobljeno specializacijo. Kirgizistan uporabljajo mature nov koncept. Kot pravijo raziskovalci ta problem (Chugunov D. Yu, Vasiliev KD-Shafranov Kutsev GF.), Applied matura - to je končni kvalifikacijo, ki omogoča neposreden dostop do trga dela, in le redko vključuje nadaljnje usposabljanje, čeprav to pa ne izključuje. Uporaba programa matura je idealen za tiste, ki želijo, da takoj po prejemu diplomo, da bi začeli.

Na zahodu in v Rusiji o uporabi programa samec začel kuhanje šele pred kratkim, ali bolje, od konca dvajsetega stoletja. Vendar pa obstajajo nekatere razlike v pripravi uporablja diplomskih v Evropi in Rusiji. Najprej so povezani z naborom kompetenc, ki se je razvil v učnem procesu. Evropski program uporablja univerzitetno diplomo, kot upoštevajte, strokovnjaki, poleg izvajanja spretnosti, predlagamo oblikovanje organizacijske in vodstvene sposobnosti. Diplomanti uporabnih univerzitetno diplomo - visoko kvalificiranih, ki ne opravljajo le navodila, upoštevajo predpise, ampak tudi prevzame pobudo v svoje roke, iznajti nove načine reševanja problemov.

Glede ruski uporabne maturo, da se ni v celoti osredotočena na realno gospodarstvo, nima povezave z realnim gospodarstvom, ki je na voljo na Zahodu. In vsebina izobraževanja je bolj nagnjeni k akademizmom, namesto na določenem trgu dela. Medtem mora Applied matura zagotoviti strokovno in prakso usmerjeno izobraževanje. Pripravki, ki se uporabljajo diplomo mora biti v tesnem sodelovanju z delodajalci, z njihovim neposrednim sodelovanjem v procesu učenja. Samo v tem primeru je mogoče usposobiti strokovnjake, ki so potrebne za trg dela.

Menimo, da bi bilo treba za usposabljanje Kirgizistanu v uporabne dodiplomski prevladuje.

V zvezi s prehodom na kreditni sistem usposabljanja, za večino univerz v Kirgizistanu nov pojav? Novo ne v smislu, da ne vedo, kaj kredita in kreditni tehnologije. No. Novo v smislu izvajanja. Medtem ko je v državi, so visokošolski zavodi, ki uporabljajo kreditne tehnologijo. Imamo v mislih predvsem ameriški Univerzi v Srednji Aziji.

Seveda, v trenutku, ko gre za kreditni sistem, je nemogoče. Potrebujemo več doseg. Ni vse še ni v celoti poznati in razumeti vse o kreditni sistem. Vendar pa obstaja določeno razumevanje večine delavcev v visokem šolstvu. Glavna stvar, da bi pravilno usmerjanje. In zdaj o konceptu kredita.

Credit - merska enota študentske delovne obremenitve glede na čas, potreben za doseganje določenih učnih izidov. Credit - merska enota za "teže" predmeta ali programa (število v razredu in neauditornyh ur, itd), v okviru ustreznih kvalifikacij.

Credit - kvantitativne (numerične) pogoji, obseg pridobljenega znanja, pri čemer upošteva rezultate, dosežene v okviru usposabljanja in izvajanja. Kredit se lahko dodeli na študenta kot znak priznanja nastane kot posledica učne sposobnosti, ki temeljijo na oceni učnih izidov.

Ker smo se v glavnem osredotočajo na materialih bolonjskega procesa, in sicer, prenos in kopičenje kreditov evropskega sistema (ECTS), mora študent med usposabljanjem doseči najmanj 180 do 240 ZE pridobiti diplomo. Minimalno obdobje študija za 3-4 let. Ko rečemo, in koliko ur na posojilo, nato pa smo v Republiki ni soglasja. Nekateri ruski univerze po določitev 36 ur, še 30 ur. Menimo, da to ni tako bistveno. Čeprav je osnutek TUNING - Usklajevanje izobraževalnih struktur v Evropi, ena bonitetna ustreza 25-30 ur študija. Morda je to, zakaj v Resoluciji Vlade 4. julija 2012 № 472 od kreditne (kreditov) določi 30 ur. Hkrati pa moramo jasno razumeti, da se v kreditih merijo le količino treninga obremenitve, ne pa tudi uspešnost učencev, vsebino ali stopnjo zahtevnosti materiala. Posojila so namenjena študent le, če je uspešno končal zlasti modula, smer, disciplino, usposabljanje in prejela pozitivno oceno. Posojila so izjeme ali študenti prejeli so relativne vrednosti, ki odražajo količino dela, potrebnega za dokončanje celo šolsko leto. Poudariti je treba, da so posojila niso neodvisne spremenljivke, vendar vedno opisujejo delo zaključeno, kot del učnega načrta. Ko že govorimo o kopičenja kreditnega sistema, imamo v mislih sistem, v katerem so krediti nabrali v procesu logično zgrajen programa usposabljanja. V tem smislu, kredit je enota, ki izraža določeno količino dela uspešno opravljeno na poti k pridobitvi določene kvalifikacije.

Nekaj besed o pristojnosti in pristopom kompetenc v izobraževanju. Ta problem za Kirgizistanu je nov pojav, daleč od vsega zaveda. Na splošno ta problem je nov, ne samo za nas, ampak tudi za evropski izobraževalni sistem.

Kompetenčni pristop je nastal v Združenih državah Amerike v 70-ih letih XX stoletja v zvezi s potrebo, da bi našli rešitev za naslednjo situacijo: diplomati, ki so pripravljeni za rešitev v državah v razvoju, strateški cilj ustvariti pozitivno podobo ZDA, ki imajo odlično znanje in v celoti v lasti diplomatskih spretnosti, ne vsi bili smo sposobni izpolniti te naloge. Skrbna analiza je pokazala, da so kljub izčrpni usposabljanja ob zelo drugačna od vsake druge sposobnosti, ki niso predmet izvajanja, vendar so bistvenega pomena v dejanskem delovanju. Za te spretnosti, ponujajo poseben izraz pristojnosti, ker niso povezani z nobenim ničemer znanja ali posebnih algoritmov dejanji, niti za določeno področje. Enostavno seznanitev z zgodovino tega vprašanja, kaže, da so pristojnosti naravne značilnosti družbenega delovanja - v nasprotju z dejanji temi, ki so bili opisani so opisane in vedno bodo opisane v smislu znanja, spretnosti in sposobnosti [2, str. 48].

Kaj je v pristojnosti? To - učne rezultate, izražene v sklop pristojnosti - posebne in jasno seznam, kaj naj bi študent vedeti, razumeti in biti sposoben uporabljati po zaključku učnega procesa. Kompetence lahko oblikovali tako v odnosu do izobraževalne programe (modula ali seveda na enoto). Pristojnost nastala zaporedno in postopno. Tako lahko oblikovanje specifičnih kompetenc na voljo v več tečajev ali modulov v različnih fazah programa. V fazi načrtovanja programa odločitev o tem, kaj se bo program enota usmerjen k oblikovanju nekaterih posebnih pristojnosti. Hkrati bodo nekatere študent pridobi kompetence v načinu "prikrite" v celotnem programu, vendar je opis rezultatov je treba samo tiste pristojnosti, katerih dosežek bodo predmet ocenjevanja. Hkrati pa ne smemo pozabiti, da je program usposabljanja ni samo skupek naključno izbranih predmetov in med seboj povezani kompleks za razvoj, ki zahteva celovit pristop. Učni načrt osredotočen na učenca in učne rezultate, vse enote na tak ali drugačen način so med seboj povezani. To pravilo ne velja samo za enote in modulov, ki tvorijo jedro programa, ampak tudi na srednjih in izbirnih predmetov. Doseženi v študiji ene same enote ali modula rezultati prispevajo k skupnim rezultatom in oblikovanje želenega volumna pristojnosti v tesni povezavi z rezultati, ki se doseže v študiji drugih enot programa.

Naslednje vprašanje, da moramo najti sami - organizacija izobraževalnega procesa na osnovi modularnih izobraževalnih programov. Pri oblikovanju kompetenc najprimernejši modularnih programov. So bolj pregledno, lažjega prehoda študentov iz enega zavoda v drugega, in priznavanje rezultatov na drugi univerzi, prav tako omogoča optimalno distribucijo obremenitev na različnih fazah programa. Poleg tega je modularni sistem omogoča, da se prepreči prekomerno drobljenje in s tem dodatno količino preiskav. Pomanjkljivost modularnega sistema je, da zmanjšuje svobodo poučevanja, omejuje količino kontaktnih ur v modulu. Ko je modularni sistem, povečuje fleksibilnost, saj postane mogoče graditi drugačno učnih načrtov in programov, s točko za stike. V ne-modularnega sistema (tj, kot je naša, kjer je učiteljem ena učna disciplina), je prednostna izbira materiala, medtem ko je modularni sistem poudarek na strukturo kurikula kot celote.

Zastavlja se vprašanje, in kaj mislimo s modula? Modul je samostojna enota glede na izobraževalni program, katerega namen je oblikovanje posebne strokovne usposobljenosti ali kompetence skupine. Z drugimi besedami, modul - je popolna enota izobraževalnega programa, ki tvorijo eno ali več posebnih poklicnih kompetenc, skupaj z nadzorom znanja in spretnosti za pripravnike na izhodu. Zato, modularni izobraževalni program - kombinacija in zaporedje modulov, katerih cilj je obvladovanje specifičnih kompetenc, ki so potrebne za kvalifikacije.

Hkrati pa moramo omeniti, da je po vsej Evropi razumevanje pojma modula ne obstaja. Nekateri vidijo modul kot časovno omejen, zaprt na vsebino, da bi proučili poučevanja blokov. Drugi modul je definiran kot spojina s blokov usposabljanja, ki je usklajen z medsebojno vsebino. Predpostavlja se, da se moduli lahko kombinirajo v seriji v vsebini znotraj ene same discipline ali več disciplin.

V kratkih modulov - element izobraževalnega programa, ki je časovno omejen, zaprto vsebine s posebnimi ga je treba doseči, in dokazati, da študentom.

Pri študiju študenti modulov za naj se vsak od njih zaračuna določen znesek kreditov (krediti), ki deluje kot merilo zahtevnosti študija in izražanje nabor vseh ustreznih izobraževalnega procesa. Pri izračunu kreditov za modul v kompleksnosti šteje: v razredu obremenitve, samostojno delo študentov, pisanje končnega kvalificiranega dela, itd Značilno je, da modul zagotavlja 6-15 posojila.

Pri razvoju modula je mogoče ravnati po naslednjem sistemu:

1. Ugotovijo namen modula.
2. Informacijska enota - teoretično gradivo, strukturirano izobraževanje o elementih v obliki priročnikov, delovnih zvezkov, priročnikov kompleti z aplikacijami v opornimi Strnjeni, izobraževalnih računalniških programov.
3. Razviti nalog ocenjevanja (za merjenje doseganja).
4. Določite kriterije pragu vrednotenja (s pomočjo točkovanja kriterijev za ocenjevanje motivirati učence).
5. Razviti poučevanja in strategije učenja (olajšati študentom za doseganje rezultatov in merila skladnosti).
6. Napiši učne rezultate (na podlagi deskriptorjev ravni).
7. Razviti in popravijo modul (na podlagi izkušenj in povratnih informacij).

Sistem modularnega usposabljanja vam omogoča, da:

- vključevanje različnih vrst in oblik izobraževanja;

- velik blok organizacija izobraževalnega gradiva, skupaj s priporočili in nalog svoji študiji;

- prednost neodvisne študije študentov izobraževalnega gradiva;

- upravljanje poučevanja v okviru programa (zaporedje nalog in stopnjah študija) in algoritmov za kognitivne dejavnosti;

- odprtost sistem načrtno učitelja;

- Izbira ravni obvladovanja študentov, oblik, kraj in hitrosti študijskega gradiva;

- ustvarjanje pogojev za uspešno kognitivne aktivnosti v učnem procesu;

- sposobnost za delo po posameznih metodah študijske učnega gradiva, njegovo lastno pot učenja;

- znatno obratovalni monitoring in vrednotenje rezultatov končno kontrolo.

Prestrukturiranje izobraževalnega procesa na načelih modularnost vključuje:

- Predhodna globoka interdisciplinarnega študija vsebine obstoječih izobraževalnih programov, da bi se izognili prekrivanju drobce akademskih disciplin.

- določitev seznama modulov usposabljanja, vključenih v PLO.

- vzpostavitev možnih izobraževalnih trajektorij v eni od PLO (ob proflizatsy, specializacij, magistrskih programov, izbirnih predmetov in dodatnih izobraževalnih programov).

- razvoj izvajanja sistema modulov usposabljanja, ki bo zahtevalo veliko fakultete trud in kakovostno prenovo logistike, informacij in knjižnico ter založništva in tiskanja baze univerze.

- izvajanje vodenja in upravljanja v novih načelih odgovornega sodobnega prestrukturiranja izobraževalnega procesa in drugih [3, stran 12-13] ..

Z začetno Bologni v gozdovih ocenjevalno lestvico je bil razvit s sedmimi referenčnih točk, označenih s črkami A, B, C, D, E, FX, F [4]. Gozdovih lestvica temelji na čin študenta v neki oceni, ki kaže obseg njenega delovanja v primerjavi z drugimi študenti. Lestvica gozdovih uvršča študentov v prvih dveh skupinah - uspehom in underachievers. Uspešni študenti so razdeljeni v pet podskupin: najboljši 10% odgovorov korelaciji z obsegom označeno s črko točki, po 25% v pismu, nadaljnjih 30% črka C dostavo 25% D simbol in zadnjih uspešnih študentov odgovori črko E.

Uspehov dijaki so razdeljeni v dve podskupini: FX (Fail - pridobiti kredit več dela je potrebno) in F (Fail - potrebna znatna nadaljnja prizadevanja na ocenili izobraževalno gradivo).

Takšne sistem skalirni študent študijski rezultati a bo potrebna posodobitev evidence ocenjevanja in točkovanja za institucije in potek prestrukturiranja celoten sistem izobraževalnega procesa.

In na neki točki smo želeli ustaviti - to pripravi referenčnih materialov za ocenjevanje učnih izidov. Na splošno so znanstvene in metodične dela, namenjeni za ocenjevanje učnih izidov na voljo, da se držijo naslednje zaporedje pisanja in razvoj rezultatov ocenjevanja. Najprej pomislite, kaj se bo ocenila izid. Drugič, našli vrsto ocenjevalnih nalog. Tretjič, opredeliti zahteve, dokaze, oceno o uspehu ali potrebnih lastnosti. Četrtič, se prepričajte, da so lahko merila zanesljivo in učinkovito izmeriti ali oceniti in da so jasna in nedvoumna.

Na splošno, Kirgizistanom, ne tipično barvo podrobno učne izide .Chetko razvil merila niso bila ocena. In tako trdno sestavljeni ocene materialov, eden od glavnih sestavin za izboljšanje kakovosti izobraževanja.

Reference:

1. Država izobrazbeni standard visokošolskega izobraževanja Kirgiške republike. - zvezek 1 - Biškek, 1996. - 138 str.
2. Shafranov-Kutsev GF Modernizacijo ruskih strokovnega izobraževanja: težave in obeti. - monografija. - Tyumen. - 2011. - 296 str.
3. Znanstveni pristopi k oblikovanju izobraževalnih in poklicnih programov na modularni osnovi na področju umetnostne vzgoje. - M - y. 12-14
4. Bolonjski proces: Midway / pod znanstveno. Uredil VI Baydenko. Moskva, 2005.
5. Bohrov AV Rozov NH Načela v zvezi z dejavnost v pedagogike in poučevanja logike. - M:. Max Press, 2010. - str. 48.