Hevristična pogovor - pogovor ... Hevristične: definicija, značilnosti in primeri

Teoretična podlaga za problemsko učenje vključuje več različnih pristopov. Eden od njih je metodični način pogovora. To je poseben način, da se poročila znanja, obstoječe od antičnih časov. Menijo, da je bil ta pristop ustanovljen z Socrates.

Hevristična pogovor - kaj je to?

Najbolj produktivna raziskava tega pristopa je začela v sredini 50-ih. XX stoletja. V tem obdobju, samo je začel razvijati teoretično podlago za problemsko učenje. Primerno raziskovali različne učitelje. Rezultat je bila oblikovana bistvo, opredeliti strukturo, funkcijo, hevristično klasifikacijo pogovor. Kasneje so vzgojitelji razvili sistem tehnike za uporabo pristopa v izobraževalnem procesu. Hevristična pogovor - metoda vprašanje-odgovor poučevanja. To ne vključuje pripravljen informacij sporočilo pedagog in pošiljanje otrok k prepoznavanju novih konceptov. hevristična scenarij pogovor mora vključevati prava vprašanja. Odgovore na ta študentov z uporabo svojih izkušenj, opazovanja in znanja.

specifičnost

Ena od značilnosti, ki imajo hevristično pogovor - to razširitev problem je treba rešiti. Učitelj vpraša otrokom vrsto vprašanj, ki so med seboj povezane med seboj in sledijo drug drugemu. Vsak od njih oblikuje majhen problem. Hkrati skupaj vodijo k rešitvi je glavni problem, ki ga predstavlja učitelj. Vprašanja, ki so vključeni v hevristično pogovoru - ključna sestavina pristopa. Opravljajo pomembno kognitivne funkcije.

Primer hevristično pogovora

V osnovni šoli so otroci aktivno raziskovanje okolja. Kot pravilo, večina informacij, ki jih dobimo iz opazovanj. Za boljše razumevanje, kaj se dogaja pri otrocih, predavatelj narava hevristična pogovor se lahko uporabljajo. Torej, učitelj vpraša vprašanje: "Kaj je v zimskem času?" Prav tako lahko dobili kratek odgovor: ". Kratko in toplo" Nato učitelj začne določena dodatna podvprašanja. So potrebni, ker je posledica Kratek odgovor je neustrezna in ne daje otroku, da ga upravičujejo. Učitelj lahko zahteva lokacijo mesta na zemljevidu glede na ostali zaščitni ali vodno telo, ki določa v enakih podnebnih značilnosti regije. Po tem "obzorje" problem sega: učitelj vpraša, če je zima je enaka na celotnem območju. Kot rezultat, učitelj prinaša otroke na prvotno vprašanje. Zdaj pa študenti lahko mu dam pojasnila odgovor za mnenja. Rezultat je lahko zelo zanimiv hevristično pogovor. Primer: zgodovina je študiral v času vladavine princa. Vprašanja učitelj lahko začnejo z besedami "berejo in pripovedujejo", "mislijo", "analizirajo dejanja." Kot odgovor na vprašanje, otroci jasno razumevanje teh dogodkov, oceniti dejanja posameznikov, sklepe, upravičujejo mnenja.

značilnosti

Hevristična pogovor - veriga medsebojno povezanih vprašanj. Hvala jim dialog traja odvija značaj. Vprašanja v verigi so povezani ne mehansko, ampak logično. Ti so razporejeni tako, da je vsak naslednji pojavile odziva. Slednji, po drugi strani, je neke vrste ločenem duševno koraku. Deluje kot del rešitve prvotnega problema. Tako so glavne značilnosti imela hevristično pogovor v osnovni šoli, so:

1. Vsako vprašanje se zdi, kot logični korak iskanja.
2. Vse povezave v verigi so med seboj povezani in nadaljuje drug od drugega.
3. Iskanje odgovorov se izvaja otroci sami z delno podporo učitelja. Učitelj vodniki in študentov odloči vsak korak problema.
4. Iskanje se osredotoča na možnosti za pridobivanje znanja ali o upravičenosti njihove pravilnosti.
5. Uspeh rešitev, ki so posebnega pomena je zaloga znanja.

Strukturne in funkcionalne lastnosti

Kot je bilo navedeno zgoraj, vprašanja in odgovori so ključni elementi, ki sestavljajo hevristični pogovor. Antična zgodovina, geografija, lahko literatura učinkovito raziskovali uporabo tega pristopa. Vprašanja verige kaže odgovore, kar bi sčasoma privedlo do skupnega zaključka. Vsak posameznik odločitev (odgovor) tvori korak. Premik na naslednje vprašanje je mogoče le, če je odgovor prejela prejšnji. V vsakem od teh korakov lahko učitelj da korektivne pripombe ali pojasnilo. Ti so opremljeni s funkcijo podpore. Ne glede na to, ki uporabljajo tolči pogovor - v vrtcu, osnovni ali srednji šoli - to nima tog okvir izmenični zaporednih vprašanj in odgovorov. To vključuje izjave študentov, vrednostnih sodb, učiteljev pojasnila. vprašanja verige se lahko oblikuje tako, da je enoten odziv vseh.

značilnosti predmetov

Vprašanje hevristično pogovor deluje kot kompleksno interakcijo različnih skladenjskih razmerij, logično, psihološke in vsebinske narave. Šteje se, obvezen element dialoga, gledano v obliki splošnih pedagoških kategorij. Vprašanja in odgovori so organsko povezani med seboj, imajo več stvari v skupni. Vsak element imenovanju. Še posebej, vprašanje stoji kot sestavni del, ki nosi protislovno razmerje med vrstami znanja. Hkrati je opravlja funkcijo spodbudo. Vprašanje hevrističnih pogovorov, deluje kot prvi korak preseči obstoječega znanja, vendar brez katerih smer razmišljanja in kognitivne gibanje nemogoče. To je posledica dejstva, da je njena oblika kaže na problem in ga definira. Vprašanje - je duševno izziv. Njena odločitev odpira pot za otroke, za nadaljnje iskanje resnice. Vprašanje pomaga najti način, ko se zdi, da nova odločba št. V zvezi s tem, to komponento hevristična pogovorov, deluje kot korak v smeri razmišljanja, da bi dosegli določen cilj. Vsako novo vprašanje spodbuja otroke, da bi našli izhod. To v zameno prispeva k posodobitvi obstoječega znanja, ki so potrebna za reševanje problema.

Funkcije razlika

Kljub različnih vlog, ki jih vprašanj in odgovorov igre, so tesno povezani med seboj. Zadnja naj bi določiti želeni predmet. Odgovori, po drugi strani, določa vsebino najdeno. Metodični pogovor pa ne delujejo zgolj kot prikaz rezultata znanja, ampak tudi kot proces asimilacije. Oblikovanje vsako vprašanje kaže nepopolnost kognitivne dejavnosti. Zato, spodbujajo otroke, da bi zapolnili razpoložljivo znanje o. Odgovor na vprašanje, študent oblikuje sama. On ne vidi rešitve v učbeniku, ga ni slišal od učitelja. Otrokov odziv nastaja v procesu duševne dejavnosti na podlagi teh dejstev in posplošitev, ki ga proizvajajo svoje napore.

Vsebina pristopa

Glede na to, da je vprašanje in odgovor neločljivo v vsakem pogovoru, morate opredeliti njihovo specifičnost v hevristično dialoga. Prvi korak v splošni razpravi o potrebnih aktov. Hevristična pogovor v starejši skupini, junior, srednje šole, sešteje dejanje resnice, formulacije, ki je izražena v težave. Izziv je, da se zavedaš, da je ne prepozna, vendar pa mora biti znana. Študija problem služi kot razumevanje za otroke od kognitivne izdaje. Njegova odločitev ne more temeljiti le na obstoječem znanju. Kljub temu, da bi našli odgovor, ki ga potrebujete, da bi premagali težave. Hkrati pa je mogoče opredeliti vprašanja in težave. Med njimi je seveda obstaja povezava. Ampak problem hevristično pogovor deluje kot neke vrste vrsto vprašanja.

iskanje poti

Motiv, da je treba vedeti, na podlagi nasprotju materiala na voljo za otroke, in informacije, ki jih potrebujejo treba raziskati. To aktivira proces razmišljanja. On, po drugi strani, odpravlja neskladje. V to znanje, ki je del njega, pa ne kaže neposredno same odločbe. Za otroke, material, ki jih vodi na poti k iskanju novih podatkov. Metodični pogovor je ta proces poteka. Začetek opravlja želeno nastavitev in zaključka - da bi našli pravi odgovor. Kot je bilo navedeno zgoraj, znanje, sama po sebi ne pokaže pot, tako da boste morali iti skozi vse korake in ugotovite sami rešitev. Odgovor na to vprašanje je pogosto nezadostno. V zvezi s tem je treba preveriti rešitev vsakič. Le v tem primeru se lahko določi, da izpolnjuje odgovor ali ne. Iz navedenega izhaja, da je možno, da bi naslednjo strukturo hevristično pogovor:

1. Išči.
2. Alternativne rešitve.
3. Neposreden izhod, gradnja učitelj išče ukrepe in izvajanje njihovih otrok.
4. Rezultat.

funkcije

Hevristična pogovor opravljanje splošnih in posebnih ciljev. Dialog funkcije, kot so:

1. Spodbuda.
2. Izobraževalni.
3. Kontrola in popravek.
4. Razvoj.
5. Izobraževalni.

Posebni cilji vključujejo naslednje:

1. Oblikovanje dialektičnega mišljenja.
2. Učenje različne metode za reševanje problema, upravljanje kognitivne aktivnosti otrok. Slednji je spoznal z odpiranjem in prikazovanje iskanje poti, spodbudo in utemeljitev njegove pravilnosti, kot tudi z oblikovanjem sposobnost za izgradnjo sistema dokazil.
3. Oblikovanje informativnega samostojnosti otrok.

razvrstitev

Obschepedagogicheskih in dosegli posebne namene pomaga določiti vlogo, mesto, heurističnih vrste pogovora. Glavne dejavnosti vključujejo dialog, namenjen ugotovitvi:

1. Odzivi ko otroci poznajo pot. V tem primeru združitev določiti pot in njen prehod. V tem primeru, kognitivna dejavnost vključuje naslednje. Sistem za vprašanja, ki jih prinaša učitelj, opozarja na spletnih korakih. Z vsako zaporednih odgovori otrok poiščete sami. Tako so učenci vključeni v iskanju elementov.
2. Metoda ko je znana rešitev. V tem primeru se domneva, razkriti, kako je iskanje, študij resnico znanja. Kognitivna dejavnost je organiziranje predvajanje učitelja na voljo za otroke material v zaporedju, potrebne za gradnjo znanja pri iskanju odgovora. Točke sistem posodobi razpoložljive informacije. Ko je to neposredna se iskanje ne izvaja.
3. Metoda in odgovori. V tem primeru, je dejavnost otrok namenjena iskanju odgovorov, študijskih stopenj, ki omogočajo metodo rešitev. To se šteje, da je vmesni tip med prvo in drugo.

Hevristična pogovor pomaga zagotoviti močno in globoko znanje spodbuja vzorce ločljivostjo in odnosov, omogoča vpogled v gradivo.