Didaktika pouka - kaj je to?

Didaktika (iz grške "didaktikos." - "poučevanje") je veja pedagoških znanj, ki se ukvarja s problemi izobraževanja in usposabljanja (osnovno didaktika kategorija) v pedagogiki. Didaktika, pedagogika, so psihologija sorodnih disciplin, sposodim drug drugega pojmovni aparat, raziskovalne metode, temeljna načela, itd ima tudi svoje posebnosti didaktika temelje posebnega izobraževanja, katerih cilj je v procesu usposabljanja in izobraževanja otrok z razvojnimi nepravilnostmi.

diferenciacija konceptov

Eden od ključnih v didaktike je koncept usposabljanja in njenih sestavnih delov - doktrina in poučevanje, kot tudi koncept izobraževanja. Glavno merilo za razlikovanje (kot to opredeljuje didaktiko poučevanja) je razmerje med cilji in sredstvi. Tako je tvorba je cilj navodilo je tudi sredstvo za dosego tega cilja.

Po drugi strani pa usposabljanje vključuje elemente, kot sta učenje in poučevanje. Poučevanje je sistematično usposabljanje učiteljev priročnik za študente - opredelitev obsega in vsebine dejavnosti. Učni proces prebava učenci izobraževalne vsebine. To vključuje tako aktivnosti učiteljev (coaching, nadzor) in dejavnosti na samih študentov. V tem procesu učenja lahko poteka tako v obliki neposrednega nadzora s strani izvajalca (v razredu), in v obliki samoizobraževanja.

glavne naloge

V sodobnih didaktike odločil, da dodeli naslednje naloge:

• humanizacijo učnega procesa,
• diferenciacija in individualizacija učnega procesa,
• tvorbo medpredmetne povezave med preučevanih predmetov,
• Nastanek kognitivnih učencev aktivnosti
• razvoj inteligence,
• oblikovanje moralnih in namerne lastnosti osebnosti.

Tako lahko problem didaktike poučevanja razdelimo v dve glavni skupini. Po eni strani je to naloga usmerjena opis in pojasnilo o usposabljanju in pogojih njenega izvajanja; na drugi strani - razviti optimalno organizacijo procesa, novih sistemov usposabljanja in tehnologij.

Načela didaktike

Pri poučevanju, cilj poučevanja načela za določitev vsebine, organizacijske oblike in metode študija v skladu z nameni in vzorcev izobraževanja in izobraževalnega procesa.

Osnova teh načel, ki se uporabljajo ideje K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo in drugih. V tem primeru govorimo izključno o tem, ki temeljijo na znanstvenih idej, ki podpirajo didaktiko poučevanja. Na primer, Ya. A. Komenskim je oblikoval ti zlato pravilo didaktiko, v skladu s katerim naj bi učni proces vključuje vse organe študentskih občutkov. Pozneje se je ta ideja postala ena izmed ključnih, na podlagi katerih se didaktika poučevanja. Temeljna načela:

• znanstveni,
• moč
• dostopnost (cenovna)
• zavest in aktivnosti,
• razmerje med teorijo in prakso,
• sistematično in sekvenca
• jasnost.

znanstveno načelo

Njen cilj je razvoj znanstveno znanje učencev kompleksa. Načelo se izvaja pri analizi izobraževalnega gradiva, njegove osnovne zamisli, ki dodeljuje didaktiko. Poučevanja, da je material za usposabljanje, ki izpolnjuje znanstvena merila, - zanašanje na ugotovljenih dejstev, obstoj konkretnih primerov in jasno konceptualnega aparata (znanstveni pogoji).

moč načela

To načelo določa tudi didaktiko poučevanja. Kaj je to? Po eni strani, načelo moči zaradi ciljev institucije, na drugi strani - zakoni učnega procesa samega. Za podporo pri pridobljenih znanj, spretnosti in sposobnosti (ZUN) v vseh nadaljnjih fazah usposabljanja, kot tudi njihovo praktično uporabo, je treba jasno njihovo uporabo in dolgotrajno zadrževanje v spomin.

Načelo dostopnosti (dostopnost)

Poudarek je na realnih možnosti za študente, da bi se izognili fizično in psihično preobremenitev. Neupoštevanje tega načela v procesu učenja, kot pravilo, zmanjšanje študentskega motivacije. trpi tudi delovanje, ki vodi do utrujenosti. Na drugi skrajnosti - pretirano poenostavitev obravnavanega materiala, ki je prav tako ne prispeva k učinkovitemu učenju. Na svoji strani, didaktika kot veja pedagogike opredeljuje načela dostopnosti kot pot od preprostih do kompleksa, od znanega k neznanemu, od zlasti na splošno, itd

metode poučevanja, po klasični teoriji L. S. Vygotskogo, bi se morala osredotočiti na območju "proksimalnega razvoja", razvije moč in sposobnosti otroka. Z drugimi besedami, izobraževanje vodi razvoj otroka. Poleg tega lahko to načelo ima svoje posebnosti v nekaterih pedagoških pristopov. Na primer, v nekaterih sistemih predlagala učenje izhodnega materiala ni blizu, in z glavno, ne s posameznimi elementi, in njihove strukture, itd

zavest in aktivnost načelo

Načela didaktike poučevanja so namenjeni ne le neposredno na samem procesu učenja, ampak tudi o oblikovanju ustreznega obnašanja študentov. Tako načelo zavesti in aktivnosti vključuje namensko aktivno zaznavanje s strani študentov pojavov, kot tudi njihovo razumevanje, ustvarjalnega recikliranja in praktično uporabo. To je predvsem zaradi dejavnosti na proces odkrivanja self-znanja, ne pa na njihovo normalno skladiščenja. Če želite uporabiti to načelo v procesu učenja se pogosto uporabljajo različne metode za spodbujanje kognitivno aktivnost učencev. Didaktika, pedagogika, psihologija mora prav tako osredotočiti na osebnih virov predmet študije, vključno z njenimi ustvarjalnimi in hevrističnih zmogljivosti.

Glede na koncept L. N. Zankova odločilni v učni proces je, na eni strani, na razlago znanja študentov na konceptualni ravni, in na drugi strani - razumevanje vrednosti uporabne baze znanja. To je potrebno, da bi obvladali posebno tehniko učenja, ki v zameno zahteva visoko stopnjo zavesti in dejavnosti študentov.

Načelo teorije in prakse komuniciranja

Različne filozofije praksa že dolgo zagovarjal merilo resnice znanja in vir kognitivne dejavnosti subjekta. Na to načelo ostanki in didaktike. Pri poučevanju, to je merilo učinkovitosti znanja, ki ga študenti pridobljeno. Bolj kot to znanje se kaže v praksi, bolj intenzivno kaže zavest študentov v učnem procesu, večja njihov interes v postopku.

Načelo sistematično in doslednosti

Didaktika pouka - je v prvi vrsti osredotočeni na določene pravilnosti prenaša znanja. V skladu z osnovnimi znanstvenimi določbe, lahko predmet šteje lastnik učinkovito, pravega znanja le, če je prisoten v mislih jasno sliko okolice zunanjega sveta v obliki sistema medsebojno povezanih konceptov.

Oblikovanje sistema znanstvenih spoznanj naj poteka v določenem zaporedju, glede na logiko izobraževalnega gradiva, pa tudi kognitivne sposobnosti učencev. Hitrost učni proces je precej upočasnilo Neupoštevanje tega načela.

Načelo jasnosti

Ya. A. Komenskega zapisal, da bi moral biti učni proces, ki temelji na osebnem opazovanju študentov in njihovo čutno jasnosti. Ob istem času kot didaktičnega oddelku pedagogike opredeljuje več vizualizacija funkcije se razlikujejo glede na posebnosti posamezne stopnje študija: slika lahko služi kot predmet študije, kot podporo za smiselne povezave med lastnostmi posameznega predmeta (diagrami, risbe), itd

Tako je v skladu s stopnjo abstraktnega mišljenja študentov naslednje vrste vizualizacije (Razvrstitev T. I. Ilinoy):

• naravno jasnost (osredotočena na predmetih objektivne realnosti);
• Eksperimentalni vidljivost (realizirana v poskusih in eksperimenti);
• Obseg vizualizacija (uporaba modelov, postavitve, različnih oblik, itd);
• slikovno čistost (izvedemo s pomočjo risb, slik in fotografij);
• zvočno-slikovno jasnost (prek filmske in televizijske kosov);
• simbolno in grafično vizualizacijo (s pomočjo formule, zemljevidov, grafikonov in grafov);
• Notranji vidljivost (oblikovanje vzorcev govora).

Osnovni didaktični koncepti

Razumevanje narave učnega procesa je osnovna točka, ki je usmerjena didaktična. Pri poučevanju je to razumevanje kaže predvsem z vidika ciljev prevladujočih učenja. Obstaja več pomembnih teoretičnih konceptov učenja:

• Didaktična encyclopedic (Ya. A. Komenskega, J. Milton, IV Basedov.) Kot prevladujoči cilj učenja prenosa v korist največ v smislu izkušenj, znanja učenca. Potrebno, na eni strani, intenzivne izobraževalne metode, ki jih je učitelj, na drugi - prisotnost aktivne samostojne dejavnosti samih študentov.
• Didaktična formalizem (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): poudarek od količine pridobljenega znanja se prenese na razvoj sposobnosti in interese študentov. Osnovna teza postane star pregovor o Heraklit: "Mnogoznanie um ne uči." Zato je potrebno najprej oblikovati znanje učencev pravilno razmišljanje.
• Didaktična pragmatizem ali utilitarizem (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - Usposabljanje za obnovo izkušnje učencev. V skladu s tem pristopom bi bilo obvladovanje družbene izkušnje poteka skozi razvoj vseh vrst družbenega delovanja. Študija posameznih predmetih se nadomesti s praktičnimi vajami, katerih namen je seznaniti študenta z različnimi dejavnostmi. Učenci imajo tako popolno svobodo pri izbiri predmetov. Glavna pomanjkljivost tega pristopa - kršitev dialektično razmerje praktične in kognitivne dejavnosti.
• Funkcionalna materializem (B. okna): šteje sestavni povezane z dejavnostmi znanja. Predmeti se mora osredotočiti na ključnih idej filozofski pomen (razrednega boja v zgodovini razvoja v biologiji, funkcionalne odvisnosti v matematiki, itd). Glavna pomanjkljivost koncepta: medtem ko omejuje le izobraževalno gradivo o svetovnih vodilnih idej v procesu pridobivanja znanja gets zmanjša značaj.
• Paradigmati pristop (G. Sheyerl): zavračanje zgodovinske in logično zaporedje v procesu učenja. Material mora zagotoviti Focus, tj osredotočajo na nekaterih skupnih dejstev. V skladu s tem, da je kršitev načela sistemov.
• Kibernetski dostop (EI Mashbits, S. I. Arhangelsky) služi kot obdelavo procesni trening informacij in prenosa, ki določa specifičnost Didaktična. To vam omogoča uporabo pri poučevanju teorijo informacijskih sistemov.
• Asociativnost pristop (J. Locke.): Temelj učenja se šteje zaznavnih znanje. Ločena vloga vizualne podobe, ki prispevajo k takih duševnih funkcij učencev, kot posplošitev. Vaje se uporabljajo kot glavno usposabljanja. Ne upošteva vlogo ustvarjalnosti in self-searching proces pridobivanja znanja, ki ga študenti.
• Koncept postopnega oblikovanja duševnih dejavnosti (P. Ya. Galperin, NF Talyzina). Izobraževanje mora iti skozi nekatere, med seboj povezanih faz: predhodni sklic na procesu akcijskega in pogoje za njegovo izvedbo, sam nastanek korakov uvajanja s svojimi ustreznih ukrepov; Postopek tvorijo stopnic v notranjem govoru delovanja v procesu preoblikovanja valjanih mentalne operacije. Ta teorija je še posebej učinkovito, ko se začne trening s ciljem zaznavanja (npr, športniki, vozniki, glasbeniki). V drugih primerih, teorija oblikovanja odrske duševnih ukrepov lahko omeji.
• pristop k upravljanju (V. Yakunin): učni proces, se šteje, da nadzoruje položaj in osnovnih korakov upravljanja. To je namen, podatkovna baza študijskega, napovedovanja, take odločitve, izvršitev te odločbe, komunikacijski fazi, spremljanje in ocenjevanje, popravek.

Kot je navedeno zgoraj, didaktika - oddelek za pedagogiko, učne težave učenje. Po drugi strani pa je osnovni koncept poučevanja velja za učni proces v smislu prevladujočih izobraževalnih ciljev, kot tudi v skladu z določeno sistema odnosov med učitelji in učenci.